2014年2月27日,教育部举行新闻发布会介绍北京市十一学校教育改革典型经验。北京市十一学校校长李希贵作介绍。中国网记者 杨楠摄影
二．改革的过程
1.第一阶段（2007．5-2009．8）
通过全校师生参与，确立共同的价值观，为改革奠定思想基础；通过建设学科教室、数字化校园，为改革提供资源准备和技术平台支持。通过国际比较和实践调研，形成学校课程改革方案，完成顶层设计，构建分层、分类、综合、特需课程体系。
2.第二阶段（2009．9-2010.8）
实施选课走班，变革教学组织形式。行政班和班主任的管理模式被打破，学校各项管理制度面临着重建。随着课程的实施与推进，初步构建起形成各学科的课程资源体系。
3.第三阶段（2010.9-2012.7）
改革深入到各项管理制度层面，各项制度初步形成，确保学生选择权的落实。通过标准化，对各项制度进行梳理和固化。通过小班化和个别化教学策略的分享，使每一位学生的发展深入推进到课堂的围观层面。学校课程方案在变革中不断完善。
4.第四阶段（2012.8至今）
改革深入到教师行为和学校组织文化层面，初步形成全员育人、关注个体的新型的育人模式。初步呈现出群体的多样性与个体的独特性并存，各种影响力量相互作用，形成和谐的校园生态。
1.第一阶段（2007．5-2009．8）
通过全校师生参与，确立共同的价值观，为改革奠定思想基础；通过建设学科教室、数字化校园，为改革提供资源准备和技术平台支持。通过国际比较和实践调研，形成学校课程改革方案，完成顶层设计，构建分层、分类、综合、特需课程体系。
2.第二阶段（2009．9-2010.8）
实施选课走班，变革教学组织形式。行政班和班主任的管理模式被打破，学校各项管理制度面临着重建。随着课程的实施与推进，初步构建起形成各学科的课程资源体系。
3.第三阶段（2010.9-2012.7）
改革深入到各项管理制度层面，各项制度初步形成，确保学生选择权的落实。通过标准化，对各项制度进行梳理和固化。通过小班化和个别化教学策略的分享，使每一位学生的发展深入推进到课堂的围观层面。学校课程方案在变革中不断完善。
4.第四阶段（2012.8至今）
改革深入到教师行为和学校组织文化层面，初步形成全员育人、关注个体的新型的育人模式。初步呈现出群体的多样性与个体的独特性并存，各种影响力量相互作用，形成和谐的校园生态。
