党校研究式教学的方式种类很多，如“互动式”、“讨论式”、“案例式”教学，这些教学方式主要以教员为主。策划者和研究的主导是教员，在教学过程中学员围着教员的思路转。以学员为主的研究式教学方式，策划者是党校教师团队，课题研究的主体是学员。教师团队根据地方实际需要设计课题，负责课题策划，学员是课题研究的承担者，在整个教学过程中学员是研究主体，教员要围着学员和课题转。这种教学方式能更加充分地调动学员的主动性和积极性，使学员的综合能力得到锻炼，研究成果既是学习成果又是 “产品”。

以学员为主的研究式教学方式程序

模拟程序可分为：设计研究课题；按课题分组；讲课与自学；师生调研；研讨和拟订提纲；结项上报成果六个阶段。

设计研究课题，是指在学员到校之前，党校教师根据地方实际工作和经济社会发展的需要，提出研究课题，经过研究和论证，在征求有关部门意见的基础上，最后选择3—5个课题。这些课题应该是当地最直接、最现实的热点和难点问题。课题最好是“小而集中”的问题，这样可确保学员在短期内完成。

按课题分组，是指学员到校之后，按课题需要，将与课题研究相关的学员和教员归类分组。课题主持人，要由学员来担任。划分到小组中的教员作为指导老师协助主持人工作。主持人也是课题组组长，负责指挥课题调研和撰写。

教学与自学，是指教员在事先做了充分准备的基础上，将自己研究的成果和掌握的前沿性理论、最新信息介绍给学员，以指导学员做课题。在此期间学员可利用课余时间搜集和阅读资料。

师生调研，是指课题组阅读了大量资料、听教员介绍课题信息，并有了一定的积累和对课题有了一定认识之后，带着问题到社会上进行有针对性的调研。调查选点由课题组根据课题需要，本着节约经费和效能的原则，提出调研方案，经校方和组织部门批准后，进行调研。

研讨和拟订提纲，是指在调研和大量阅读资料及听讲的基础上，进行信息交流、观点碰撞，产生新思路。在此基础上拟订提纲，分工写作。

结项和上报成果。学员在离校之前，将课题研究成果上报市委、市政府及有关部门，为地方党委和政府提供决策参考和信息服务。课题结果同时也是考核学员的学习成果。

以学员为主的研究式教学方式的可行性

研究地区的一些重点、难点、热点问题是地方党委和政府决策及社会发展的需要，会得到地方党委和政府及多方的支持。学员的关注和工作需要是研究地区问题的动力，地方政府和党委的任务指向是外在压力，学员会以极大的热情和认真的态度支持和参与活动。以学员为主的研究式教学方式，适合具有一定工作经验的领导干部。他们具有调研和写作能力，并能利用工作关系资源将所需要掌握的情况搜集上来，能在学习中圆满完成任务。以学员为主的研究式教学方式实施，并不影响党校的常规教学。学员一进校就接课题，在常规课学习过程中，学员可从中开阔视野，拓宽思路，也可在课余和自学时间有针对性地学习和收集资料，学员带着问题学习，会从常规课中涉猎自己所需内容。当然，引入以学员为主的研究式教学方式后，为保证学员调研活动的开展，常规课的设置要少而精。

以学员为主的研究式教学方式的特点

变学员被动学习为主动学习。学员带着任务学习，使其具有使命感，他们会积极主动查找并认真阅读资料和自觉探索与研究问题。

领任务学习过程，是对学员能力培养和检验的过程。研究和制作课题过程，是培养和提高学员和教员综合能力的实践过程。学员和教员可在实践过程中锻炼思维、调研、分析、认知、综合和写作能力等。科研成果是对学员学习成果的最好检验。也在一定程度上反映了学员的综合能力。

教员与学员一同做课题，可实现教学相长。师生之间相互沟通，相互学习，密切了关系，沟通了信息。这对教员丰富教学内容，改进教学方法具有重大意义。

教员与学员一同做课题，解决了教员调查难和经费不足的困难。学员带着问题考察，是真正意义上的个人学习和研究社会问题的需要，成果直接通过有效“产品”——课题，反映出来。考察投入会有回报，学员在学习过程结束后也会一举两得，即个人和地区同时受益。学员的学习成果可成为公共决策的参考。

（作者单位：辽宁省本溪市委党校）