在解决面授时间短和教学容量大的矛盾中，如何启发式教学，引导学员增强学习兴趣，掌握自学方法，提高自学能力，是教学中必须认真探讨的问题。笔者认为主要应从以下几方面着手：

一、“疑”中引导。课堂上不断的设疑和答疑，这是函授教学主要的启发方法。有些看似简单的问题，如果问个“为什么”，可能会觉得似懂非懂；有些复杂问题，如果连解几个“为什么”，则会变得非常清晰。教师的设疑应在前一堂课中进行，教师应提出有启发性的思考题，让学员认真预习。通过预习，学员在课堂上就能变被动听讲为主动思考，从而找出理解上的差距。教师的答疑，应在学员对疑问进行深入钻研和认真思考后进行。通过这样经常锻炼，可以使学员逐渐习惯于带着问题去学，在学习中发现问题、解决问题。

二、“趣”中引导。函授教学使用的教材大多理论性较强，缺乏趣味性。为了完成教学任务，有的教师往往会采用“满堂灌”的方法，而这恰恰是一种封闭学员思维的僵化的教学方法，学员被动而学，毫无兴趣，效率低下。改变这种状况的有效方法就是采用双向交流的启发式教学。通过课堂上教师和学员相互对话、讨论等形式，师生之间可以在语言上、知识上、思想上进行全面交流，同时促进师生关系的融洽，学员的学习兴趣自然也会越来越浓，进而增强学习的主动性、自觉性。

三、“变”中引导。教学中应当经常求“变”，在“变”中体现出教师的个性、智慧和教学思想。如：顺序上变，既要按教材顺序去讲，又要突破章节的限制，把有联系的内容放在一起进行对比分析；形式上变，抽象的内容形象化，复杂的内容通俗化，琐碎的内容条理化；内容上变，在教学大纲基础上，该简则简，该繁就繁，能进能出，能放能收。具体到每一门课程如何“变”，应综合考虑教学目的、要求和学员的接受能力。在教学中贯穿着“变”的教学思想，可以引导学员改变思维上的定式，掌握突破常规的分析问题的方法。

四、“例”中引导。举例是将抽象寓于形象之中，维持学员的定向注意力，加深和巩固学员的理解力的有效方法。函授学员年龄偏大，理解力较强，记忆力较差，多举事例教学，也适应了学员的自身特点。在列举事例进行教学时，既可联系国际、国内的新情况，也可联系本地区的热点问题，应该根据教学内容的需要灵活进行运用，避免贴标签式的生搬硬套。应该看到，理论联系实际既是学员运用所学理论提高分析解决实际问题能力的必然要求，也是是党校函授教育的生命力所在。

五、“难”中引导。讲好难点问题是帮助学员掌握知识的关键，这就要求教师在备课中要认真分析大纲、教材以及学员对该课程可能的认知和掌握程度，找出难点，运用适当的方法对难点问题进行重点讲解。最常用的方法是分解法，将难点问题逐步分解后再作深入分析。使用简明的语言，运用学员已掌握的知识和熟悉的人和事以及课程中的相关内容来分析，把难点问题讲清讲透，从而增强学员学习的自信心。