党校函授学习，是以学员自学为主的学习模式。而函授学员的自学会受到多种客观因素的影响和制约，其中，自学与工作、自学与家务争时间、争精力的矛盾尤为突出。学员能够用于自学的时间是有限的。要在有限的自学时间里，取得良好的学习效果，就必须要求学员学会科学地分配自学时间。科学分配自学时间的方法有差异时间分配法、充足时间分配法和分散时间分配法等。

一、差异分配

自学时间的差异分配是指将有限的自学时间，根据考核目标、教学内容的难易和学员自身掌握知识的程度不均衡地分配使用，以保证在教学重点、难点和学习的薄弱环节上较多地分配时间。首先，应当把自学时间分配到与考核相关的内容上。这就要求学员了解考试大纲所规定的教材范围。教材中某些章节的内容并不作为考核对象，只是考虑到教材体系的完整性，列示出来，供学员阅读、参考、了解的。对于这一部分内容（除非你有兴趣或需要）一般是不必花费更多时间和精力去学习的。其次，把自学时间分配到教学重点、难点的内容上。教学重点是学科体系的精华；教学难点是学习的困难所在。它们都要我们分配足够的时间去学习和掌握。就重点与难点的相互关系来说，有的重点即为难点，二者统一。这样的地方，理应花足够的时间去学习掌握。有的难点并非是重点，只是相对于学习者的知识储备状况和学习材料的性质而言构成的难点。这样的地方就可以少花些时间，只要能理解疏通即可。但决不能弃置不理，否则，很可能成为制约后续学习的“瓶颈”。第三，分配到尚未掌握的学习内容上。这就要求学员在自学过程中，经常实施自我检测，加强反馈，及时发现自己学习的薄弱环节。通常采用回忆、复述、再认等尝试重现的方法检测。这种检测方法是一种比阅读更加积极主动的记忆过程，它要求学员的大脑更加积极地活动，集中精力改正回忆中的错误，而不必纠缠于己经掌握的知识内容。这样根据学习效果反馈，实施有针对性的补救，突破薄弱环节，就可以避免将有限的自学时间重复使用和精力的牵掣浪费，从而使自学取得实效。应当指出的是，以上三种自学时间的分配策略，一方面要根据学习材料的特征和学员现有自学能力来确定；另一方面还要自觉地接受教师的指导，这样才能避免自学的盲目性，把自学时间分配得更合理。

二、充足分配

自学时间的充足分配是指对于规定应该掌握的考核重点和难点内容，一定要投入足够的时间来充分学习，以期真正掌握。不同的学员，由于受到自身知识理论水平、知识储备、自学能力等诸多因素的影响和制约，需要花费的自学时间的量是不同的。所以“充足”与否，只是一个变量，应当根据自我需要来确定。“过度学习”理论，不仅强调学习一定要充分到位，而且主张超限过量。即在“记忆”和“学会”的基础上，继续把对某种知识和技能的学习延伸到学习者掌握的最大极限程度。如果学会某一材料已经用了1小时，那么再用1小时时间学习同一材料，就是“过度学习”100%。过度学习之所以是必要的，是因为凡是经过过度学习的知识和技能绝大部分都能转化为能力，经久不忘；而且有助于学以致用，更有效地与实践相结合、指导实践活动。同时，这种牢固的知识积淀，还将成为今后吸收、同化新知识的“踏跳板”。应当注意的是，无论是充分学习，还是过度学习，都应该选择知识的重点和精华，如教材中的原理、定律、法则；一课书或一章节总括性的知识内容和某一学科独特的思想方法等，因为这类知识稳定性、适应性强，一般不会随知识陈旧而过时。还应要求学员具备判定学习目标是否己经完成了的能力。如果判定自学材料尚未充分掌握，学习活动就应继续下去，直到完全掌握为止。

三、分散分配

自学时间的分配，是根据人们的认知心理规律做出的一种分配抉择。马克思主义哲学认为：人们对客观事物的认识，不是一次所能完成的，而是要经过一个由实践——认识——再实践—再认识的无限循环反复的发展过程。同理，学员对知识的学习和掌握也不是一蹴而就的，也是一个历经磨合，不断反复深化的过程。前苏联教育心理学家沙尔达科夫认为：适当分散、合理分配学习时间优于集中学习。因为集中学习的记忆量大，容易出现积食不化；而且记忆内容之间也容易相互干扰。基于此，我们认为，自学时间的分配应当采取分散的策略。一般要经过三遍学习：第一遍通读教材，整体感知教材内容；第二遍抓住重点、难点，全面学习：第三遍突出重点、深化难点，复习巩固提高。这样分三个阶段、相隔一段时间进行分散学习，而且在每个阶段都要自奋其力、扎实有效，最终一定能够取得良好的学习效果。

（作者单位：南京市六合区委党校）