引入竞争激励机制，提高教师总体素质

在市场经济条件下，办学没有特色，缺少名副其实的"高水准"专业教师，学校就没有知名度，就没有吸引力。同样，有没有竞争能力也是检验教师综合能力高低的一个重要标志。因此，要在教师中引入竞争机制，制定教师竞争上岗制度，全方位、多角度考评教师综合素质，并通过“物质”和“精神”双重奖励，鼓励支持教师在教学中有所创新，有所创造。同时打破地区和部门的局限，搜集人才信息，引进具有丰富实践经验的专业技术教师。通过这些措施，不仅达到了使全体教师能够自觉学习、提高自身的综合素质和实际教学水平的目的，而且加快了名教师和学科带头人的培养，增强了学校的竞争能力。要制定落实教师"竞聘上岗，培养重点，稳定骨干，合理流动，末位淘汰"制度，促进教师素质的提高。对一批教育观念新，科研能力强的青年教师要采取"选苗子，结对子，压担子，结果子"的方法进行重点培养，通过各种形式的公开课、示范课、观摩课、诊断课等系列有目的、有计划的教学研究活动，通过与富有经验与教学业绩的老教师拜师傅、结对子，让老教师指导备课、听课并做好讲评，从而开阔视野，提高教学水平，实现青年教师培养目标。

加强对教师课堂教学的评估

全面地了解教师，才是真正地尊重教师、爱护教师。教师是教育者，也是服务者；学员是受教育者，也是服务对象。作为教师首先要使学员满意，学员对教师进行课堂教学测评，对教师来说确有一定压力，但这种压力也可变成提高自身素质的动力。教师应正确看待评价结果，不骄傲，不灰心，扬长避短，努力向学员提供高水平、高质量的教学服务。实施教师课堂教学评估的目的，主要基于：第一，了解学员对任课教师教学情况、师德师风方面的反映；第二，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息；第三，及时发现存在的问题，研究提高任课教师教学质量的措施，并逐步建立一套检查与监控教学质量的制度体系。要制订科学合理的教师课堂教学评估指标体系，这是评估活动的依据和基础，在评估工作中起着重要的作用。建立科学的和切实可行的指标体系是达到评估目的和顺利实施评估活动的关键。对教师课堂教学评估信息要进行有效反馈，在期末将本学期的评估结果要全面及时地向主要领导、教学部门、每一位任课教师反馈，学校对评估得分较低的教师要进行质量跟踪，帮助教师改进和提高教学质量。要正确看待评价结果，找出差距，扬长避短。对以前学生反映较差仍无明显进步的教师，应取消其下一学期的上课资格。

借鉴国外先进的教学管理经验，提高党校的教学管理水平

建立严格的教师聘用标准。聘用教师，美国等一些发达国家的高校虽没有全国统一的标准，但各个大学和院系都有比较严格的规定。一般来说，要进入美国大学任教，首要的条件是具有博士学位（艺术、警校除外）。此外，多数大学还附加其它条件，包括应聘者要有一定的研究工作经历，不能是本校应届毕业生等。美国高校教师进修提高的重点主要是教育教学能力和研究能力 。这种提高不仅贯穿在教师聘用过程之中，而且与教师职务晋升和赢得学术地位及社会声望紧密相连。党校也应制定严格的教师聘用标准，以此来保障党校教师教学能力和水平。

强化教师评估。在西方发达国家，高校教师如果教学科研水平不高，成果不多，则会被辞退或通过降低待遇和工作条件等办法迫使其自动辞职。这些高校促进教师的研究、教学和服务水平不断提高，主要是通过评估来实现的。评估与教师的奖惩、晋升、聘任和工资待遇等挂钩，将事关教师去留的大事。党校必须建立一整套行之有效的评估体系，以促进党校教师教学水平的提高。

建立教师业务提高的保障机制。保证教师有充足的研究经费，这为教师进行合作研究、参加国内外学术讨论会、专项考察进修等创造基础条件。设立培训机构，美国的大学一般都设有教学技能培训中心，培训中心面向全校教师开放，教师可以自愿去教学技能培训中心以提高教学水平。这些培训机构实际上成为教师提高业务水平最重要的途径和主要基地。党校应从经费、培训机构的建立等诸方面为教师创造条件，为党校教师教学水平的提高提供物质上的保障。

（作者单位：江苏省南通市委党校）