教育是一种培育人的活动，教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。学生主体主要是作为认知主体而存在，在教学实践中，作为认知主体的学生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性。

抓好自学读书环节，提高学生学习的自主性

给学生自己阅读教材的时间，给学生提供了根据自己的情况自主选择学习内容，确定学习时间和学习方式的可能性。这样，就可能改变过去被动接受学习时对知识的不甚了了、 囫囵吞枣的现象，在对新知识的理解方面，无论在准确性上还是深刻性上都有所提高；同时，学生由于获得了较多的思考机会，就可能培养和提高自己提取信息、进行分析、做出结论、进行评价的信息加工能力 ，从而发展其主体能力。

党校学员尽管文化知识层次愈来愈高，但他们大多数毕竟是从事实际工作的同志，实际经验有优势，而理论修养和理论水平则有待于提高。在党校教学培训过程中，要确保学员的主体地位，让学员自主学习、主动发展，把自学读书贯穿全过程，让学员有足够自学时间，通过多种途径来营造阅读的良好气氛和学习风气。学员通过对问题情境积极思考，独立探索，在自主阅读中激励智慧与潜能的发挥。这样才能真正发挥学员的自主性。在学员自学的过程中，教师的导学作用对加强学员学习自主性尤为重要，传统的“教学”要转变为“导学”，即做好引导，领航工作，要成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、参与者和促进者。教师的导学，应注重指导、教会学员怎样学习，怎样选择符合自己实际情况的学习方法、学习时间；要启发学员的自学需要，激发学生的学习热情和学习兴趣；要指导和参与学员学习小组活动；要指导多媒体学习方法，提供多种媒体教学信息，通过用全新的教学模式调动学员的学习积极性，启发学员创造性思维。对学生的尊重信任是建立民主和谐关系，发展学生主体的前提和基础，教师在自学读书环节要改变全盘授予的传统教法，放下教者的架子，把主动权交给学生，善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，从而增强学生自主学习意识和能力，树立学员学习的主人翁意识。

加强专题研讨，提高学生学习的创造性

创新本来是人类最本质的特征，也是最有价值的素质之一，从实践来看，教育既能培养人的创造精神，也能压抑人的创造本质。教育应创设学生创造能力的民主环境，使学生学习的创造性得到充分的发挥。

研讨式教学是最具党校特色的教学环节，就是在系列问题的导引下，在教师主导下的以生生、师生为主要教学推进手段的教学方法。它极大地激发了学生学习的兴趣，积极地发展了学生的思维，有力地促进了学生的“主动学习”。 要搞好专题研讨，一要设置好问题即“专题”，它必须是能够引起学生认知上的冲突，最好是能引起学生头脑的“风暴”和理智的“挑战”，必须是需要努力或整体的合作才能探究出来的；理论联系实际是党校教学的生命力所在，深入研究和准确把握本地区改革和建设中带全局性、战略性、前瞻性的重大问题，是发挥党校马克思主义理论阵地作用的重要一环。以研究重大理论和现实问题为核心，可以提高学员的综合素质，成为破解工作难题的高手。问题的设置可以围绕本地区党和政府的重大部署和中心工作，以及一些热点难点问题，确定若干课题供学员思考研讨。二是教师的组织、指导。在专题研讨中强调学生的自主性，并不忽视教师的指导，讨论过程应是动态发展而且是适时变化的，特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。党校学员知识基础各不相同，教师应掌握方向，指导学生把握住正确的思维角度，使讨论始终纳入正确的轨道。要善于分析并支持学生提出的个人看法、观点与党的方针政策保持一致。教师参与研讨，帮助学员扩大知识面，打开思路，师生、生生互相学习，发扬民主，使思想在碰撞中相互得到启发。三要及时汇总成果。将研讨中有价值的东西提炼和概括出来，针对实际问题，找准切入点，深入分析，提出具有创新性和操作性的对策，研讨结束后可以汇集研讨精华，形成研讨报告，使学员通过专题研讨，确确实实地运用所学理论为本地区本部门的现实问题提出好的解决思路和方法。

组织多种协作活动，提高学生学习的协作性

党校对领导干部的教育和培训，包括思想理论教育和领导能力的训练和提高。党校教师在理论上有若干优势，但只能为学员提供解决问题的理论思维，而非操作方案；党校学员来自四面八方、各条战线，实践经验非常丰富。组织多种协作学习的活动，使教师的理论优势和学员的实践优势充分结合，有利于学员在交流中各取所长，集思广益，培养协作精神，提高分析和解决问题的能力。在教育培训过程中，可根据不同的教学内容，开展各种生——生、师——生的互动活动，如竞争、辩论、合作、角色扮演、论坛等，鼓励学员合作学习。

竞争。由两个或多个学习小组（或个人）针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够先达到教学目标。竞争有利于激发学生的学习积极性与主动性。

辩论。由正反双方围绕主题各自论述自己的观点，并针对对方的观点进行辩驳，由教师或中立组进行点评裁决。通过辩论学员对问题的理解可以是强化原来的观点、改变原来的观点，也可以是对原来的观点有新的认识，培养学生的批判性思维。

合作。多个协作者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、互相提示或进行分工合作，通过和同伴紧密沟通与合作的过程达到对学习内容的深刻理解，有利于学生多方交流、共同提高，培养协作意识。

角色扮演。就是让学员分别扮演不同的角色，并进行角色互换。角色扮演可以增强学生的成就感和责任感，通过换位思考，学员可以从多方面、多角度思考问题，在思考过程中实现有效学习。

论坛。让学员走上讲台，对问题发表看法，教师进行讲评，学员通过这个相互学习、表现自己独特见解的平台，个人实践的直接经验和他人的间接经验得以碰撞启发，台上台下得以沟通互动，宽松和谐的环境，易激发学员灵感和思想火花。

协作学习对于激发学生在个别化自主学习基础上，提高合作学习意识等方面有着其它教学组织形式不可替代的作用，对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决能力具有明显的作用。

主体参与是建构学生主体的基本途径，主体参与不是“学生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来，充分调动学生的主观能动作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。

（作者单位：广东省惠州市委党校）