编者按：北京市东城区委党校近年建立并逐步完善了对教师的教学评估制度，在实践中取得了很好的成效。他们的一条重要经验，就是严格确定教学评估制度的基本流程，目标明确，便于操作，做到了科学、公平、公正。他们的做法有一定的借鉴意义。

近年来，为了适应干部培训工作的需要，规范教学方式，充实教学内容，了解学员反映，提高教学质量，北京市东城区委党校从2000年起建立并逐步完善了对教师的教学评估制度。经过几年的实践，教学评估制度对教学工作起到了良好的促进作用。

教学评估制度的基本流程分为三个环节：

一、备课。在开展教学评估活动中，为了使教师讲好课，特别是讲好新课，我们狠抓了备课环节。主要是：

中心备课组活动。中心备课组由主管教学的副校长和全体教师组成。教师在承担新的专题课并且准备后，首先在中心备课组通过讲稿，中心备课组成员对每一位教师的课程进行评议，提出改进意见。

学术信息交流。为了使教师了解各学科前沿学术信息、充实讲课内容，我们每月组织一次全体教师的学术信息交流活动。由教师通报各学科前沿信息和学术动态，大家互通有无，取长补短，既了解了学科信息，又充实了教学内容。

二、听课。听课是教学评估活动的关键环节。我们在听课环节上的主要做法是：

学员听课。为了解学员对教师授课的反映，我们制作了《主体班学员专题课讲座测评表》，要求全体学员在每一讲专题课后填写。《测评表》由“课程评价”、“参考评价”“综合评价”三部分组成。学员对三个评价项目依次进行打分。其中“课程评价”包括“理论观念”、“内容和信息量”、“授课层次和条理性”、“表达”、“分析”、“时间适宜度”、“针对性和兴趣”等七个分指标；“参考评价”包括“符合期望”、“有助于开拓思路”、“帮助解决工作中遇到的问题”、“推荐给他人的迫切程度”、“对此题目进行研究”和“其他评价”等六个分指标（以上两项内容均有相应的分值和权重，进行量化评价）；“综合评价”分优秀、良好、及格三个评价等次，进行定性评价。

学员座谈会。在每一期主体班学习结业前，我们都要召开有党校领导、班主任、区委组织部领导参加的座谈会，专门听取学员代表对党校的教学、特别是教师授课的意见、建议。

教研室听课。我们要求各教研室主任和教师每学期都要听取本教研室教师的专题课，对教师讲课的内容、形式、授课技巧等方面进行评议。

听课小组听课。我校听课小组由校领导、部分副教授共九人组成。每学期初由科研处制定听课小组听课计划。为保证评议的公平性，每位教师讲课时均有听课小组中的三人听课。他们就课堂现场的气氛、秩序、上下互动、学员反映和授课内容等方面进行观察和评估，从课堂纪律、退场率、听课专注程度以及提问、掌声情况等各种课堂反响和学员反映中评估培训效果，并且填写《听课评议表》，此表没有量化指标，而就教师的教学特点、意见、建议等方面情况写出书面意见。

教学研究课。我们从2003年开始开展了教学研究课活动，每学期组织1—2次教学研究公开课。全体教师共同听取骨干教师的专题课。大家就教师授课的内容、特点等进行交流、研讨以达到学习、提高的目的。

三、总结和考核。总结和考核是教学评估活动的重要环节。我们在这个环节上的主要做法是：

科研处将各班学员的《主体班学员专题课讲座测评表》的打分情况进行计算和统计并且排出先后顺序。

召开听课小组会议，大家就每一位教师的授课情况进行总结和评议，科研处将听课小组的意见进行归纳和整理，形成考核意见，并且由教研室主任将听课小组的考核意见反馈给每位教师。

年终在对教师进行业务考核时，考核等次采纳听课小组的考核意见。同时我校的年终奖励也与教师业务考核相结合。

几年来教学评估制度的实行对教学工作起到了较好的促进作用，对教学效果的评估做到了科学、公平、公正。当然，目前我校教学评估制度的实行还处在初始阶段，制度上和环节上还存在不完善的地方，如测评的内容还需要进一步细化，还没有完全实现教师岗位的末位淘汰制。我们相信，随着教学评估制度的不断推进，随着教师教学水平的不断提高，必将更好地促进我校主体班教学工作的开展。（作者单位：北京市东城区委党校）