电视节目主持人是电视节目的中心角色，他应该具有采、编、播合一的综合能力。他是为表现节目的一个主题，完成相应的节目构思而活跃在电视节目拍摄现场，并出现在电视屏幕上的具体操作人。他要驾驭节目，调动现场观众情绪并对节目主题思想深化，联结前后节目、把握节目节奏以及挖掘节目人物思想和个性特点。一个优秀的节目主持人要介入到自己所主持节目的选题、策划、采访、编辑制作中去，能够参与节目的整个生产过程，对节目的内容和状态有着十分清楚的了解。因此，能够在最后的镜头前表现得言之有物，自如到位，真正成为贯穿节目始终的灵魂。同样，在党校研讨课中，教师也要扮演好主持人的角色。对整个教学过程的各个具体环节通盘考虑，包括研讨课的选题、授课对象的选定、研讨题目的制定、专题提纲的撰写及下发、课堂讲授、组织讨论、总结评论等环节。对于教师的能力和水平而言,这是一场严峻的考验。
作为“主持人”，在驾驭研讨课的过程中要充分体现出教师博学多识、底蕴深厚和对研讨课内容的驾轻就熟、运用自如、有张有弛，并且思维敏锐，能随机应变，灵活地调动自己的知识储备，持有客观、公正及开放的心态。除此之外，还要具有良好的沟通技能。包括驾驭语言的能力，选取沟通渠道、方式，以及深入浅出地提出问题、分析问题的能力。教师要有效地完成这一环节应把握几个要领：
渗透。本着少讲、精讲的原则，教师首先要提纲挈领地向学员阐明教学专题选定的背景、内涵、意义，明确讨论中所需要的必备知识点，并在讲述中把在下一个讨论环节涉及的一些问题暗伏其中，不断地通过设问，吸引学员的注意力，使之与教师的思路同步，进而唤起他们的求知欲，一步一步循序渐进地引入到讨论阶段。
激励。在讨论中教师要注意营造宽松、和谐、愉快的氛围。以谦虚诚恳的态度，幽默诙谐的语言，随和的语气，敞开心胸、用心倾听这种平等、互动式的交流，以拉近师生之间的距离。不断鼓励学员标新立异，尽可能地让每一个学员都有发表自己见解和参与的渴望、机会和条件，以激发学员的创新欲望，调动他们的潜能，放弃对教师的依赖心理，促动他们动脑、动口，对待不确定的问题去问、去说、去讲、去辩，允许学员无所顾及、广开思路、各抒己见、畅所欲言甚至不吐不快，做到知无不言，言无不尽，敢于说真话，说新话。
引导。教师要引导讨论的方向，使研讨紧紧围绕主题内容展开，积极地帮助学员理清思路，避免讨论中有可能发生学员的发言与中心内容关系不大甚至跑题，或者对研讨的内容舍重取轻、走偏方向，贻误时机的情况。教师的引导要恰到好处，帮助学生建立已有知识经验与新问题的联系，准确把握研究的起点，解决新问题的切入点，并提供必要的研究学习材料，使学员看到解决问题的希望，把学员从一个沉重和压抑的境地引导到和谐的充满谐趣的氛围，进而产生创造性思维的共振和连锁反应。
点拨。在学员的思辨和推理中往往隐藏着智慧的光芒，教师要善于捕捉学员发言中的闪光点，教师要学会因势利导，对于有新意、有见地的观点要及时地给以高度的评价，并不失时机地点拨其进一步拓展深入；对看待问题有偏差的错误看法要提出反证加以启发，可以发动学员发表见解，引发争论，并从中适当地疏导使问题不辩自明。
协调。激烈的争辩中，有时学员所持观点是截然相反、背道而驰的，对立的观点和想法之间的争论与驳斥，可能会诱发情绪上的对立，教师要能驾驭住局面，肯定学员的积极性和创造性，启发学员换位思考，以巧妙的比附、善意的嘲讽、欲扬故抑、旁敲侧击等语言的技巧来赢得学员惬意的欢笑以及对困惑的化解，以巧妙、机智的语言，将繁复、艰涩的问题转化为轻松、有趣的对话，避免冲突，理性清醒地思考、分析问题，促使学员全面、发展、辨证地看待问题，适时适度地表明立场和观点，完成去伪存真、去粗取精的过程。
控制。教师要把握好讨论的节奏，坚持灵活弹性地利用时间的原则，合理有效地控制时间，尽量使有限的时间产生最大的效能。对讨论中相近观点无味地重复要适度打断，讨论气氛热烈可以适当加长讨论时间，如果学员讨论的兴致不高，就要见好就收，适可而止，不必为固定的时间所束缚。
研讨课为学员与学员之间，学员与教师之间的交流提供了广阔的思想交流的平台，教师在疑难之处、受阻之时的点拨和引导可以避免学员的盲目性，通过理性的思考，思想共享，观点和观点之间存同求异、相互碰撞，会不时闪现思想和智慧的火花，无形中提升了对问题的认识，提高了学员的判断、分析和解决问题的能力，对教师的教学和科研更是提供了营养，推动了工作，真正实现了学学相长，教学相长的教学目标。
“编筐窝篓，全在收口”，经过了激烈的讨论环节之后，在学员充分讨论发表意见的基础上，教师对主题进行画龙点睛式的归纳、小结和点评 。以学员的观点为主，给学员从实践中提炼出来的观点和想法以理性的提升，不回避学员在讨论中提出的疑问、困惑，能够明确问题答案的当然好；明确不了、存在争议、众说纷纭的问题，要详尽地介绍当前流行的多种理论观点。对于学员在讨论中没有考虑和涉及到的方面，要拾遗补缺，并明确表示可将那些有价值的意见与见解吸收到教案中去。
当教师一番简洁凝练的陈词之后，学员对专题已经有了清晰完整，有一定广度深度的认识，可谓水到渠成。教师以一种创新的方式实现了传道、授业、解惑的功能，变“授人以鱼”为“授人以渔”，完成了教育方式从主观“塑造型”向能动“服务型”转变，这是深化党校教学方式方法改革的需要，也是提高党校教学质量，促进党校发展的有效途径。 （作者单位：吉林省通化市委党校）
