“满堂灌”的教学方法，实践证明效果不佳。为此，我在干部培训的主体班上，开展了研究式教学试验，课堂气氛活跃，教学的理论深度得到拓展，学员的实践经验修改补充和完善了教案，教学效果显著。我认为采用下列方式，研究式教学易于取得良好效果。

讨论归纳式。提早将教案发给学员，要求学员认真研读教案。上课时，由学员围绕主题，进行理论联系实际的讨论分析，鼓励发表对某一问题的不同看法或多重见解，激发学员研究的积极性。在学员充分讨论发表意见的基础上，教师对主题进行归纳性的小结，并明确表示可将那些意见与见解吸收到教案中去，既提高了学员参与教学的积极性，又使教案不断完善。

此种方法能否行之有效，关键在三：一是老师选择的授课主题，必须是广大干部关注的“热点”或“难点”，能引发学员的共鸣。同时，教师备课要十分认真，力求观点正确与完善，并且要写成完整的文字稿，以便让学员事先能详细阅读研究。二是讨论要有准备，讨论的题目要明确，涵盖面要宽，但又要有共性，使学员觉得确实“有题可讨”“有论可放”。教案与讨论题要提前若干天发下，让学员有时间准备。三是教师要有课堂驾驭能力，并能作即兴归纳、小结与评解。

选题竞答式。教师花1—2个小时，将教案主题报告完后，留下1—2小时，进行课堂讨论。讨论题可在上课之前布置，也可当堂布置。要求学员像参加知识竞赛一样进行竞答。看谁答得早，答得好。这样做，课堂气氛相当活跃，各种有创造性的见解和精彩生动的语言，在竞答中迸发。

有人担心干部学员不适应、不习惯这种教学法，不愿意搞竞答，而我在教学实践中却感觉到这种担心是多余的。现在的干部，尤其是学历高、年纪轻的干部，他们的自我才能展示的欲望是很强的。只要教师在课堂上能创造出鼓励竞答的气氛，如开展组与组的、县与县的比赛，这种竞答式教学是完全可以开展起来的。

案例评析式。课前将案例发下，要求学员研究并在课堂上作评讲，通过案例评析，将有关理论、政策、法规的掌握与运用贯穿其中。同时，学员可列出新的案例，尤其是通过对自己亲身实践事例的介绍，补充、丰富和完善原案例之内涵外延。教师在学员发言的基础上对自己提供的案例和学员的切身体验，进行评析，使要讲授的理论原理、政策法规，通过具体案例的举一反三的评析，为学员所接受。

此种教学方法，最重要之点在于案例的收集、整理与加工。案例一定要与讲授的主题有关；案例一定要有层次，通过拓展式分析，得出令人信服的结论；对案例的背景及事件发生的环境与条件介绍要清楚；对发生在本地的案例，为了避免不必要的麻烦，在保持事件真实性的基础上，可将发生地及相关人士隐掉或虚拟。

抽查问答式。在研究式教学中，要努力提高课堂讲授效益，采用抽查问答式，是个好办法。所谓抽查问答式，就是在讲课前将教学大纲和相关问答题布置下去，要求学员做好课堂回答的准备。教师在授课时，可边讲授边邀请学员回答有关问题。由于教师的发问是随机的，学员人人都有回答问题阐明观点的压力与机会，因此，在授课前绝大多数学员都能做到事先思考，提前准备。这样，大大提高了课堂讲授的效率，教师与学员在问答式的教学中，视野更加开阔，理解更加深刻，真正做到“教学相长”。

论文交流式。要求学员就有关问题进行社会调查，并要求将调查结果写成论文在课堂上进行交流，最后，由教师进行评析。这种教学法的好处是，由于参加培训的干部来自各行各业，他们所提供的调查报告，可以多侧面、多角度、多层次地将某个问题分析得比较透彻，有效地避免了以往在各自工作岗位上对某一问题的调研及结论，受部门或行业利益影响与制约的情况发生。而且，他们在党校学习期间所作的社会调查，更易贴近现实，更加真实反映情况。教师组织学员交流调研报告，讨论相关问题，往往能形成热烈的气氛。这种讨论式的教学活动，受到学员的欢迎。而教师由于参加了调研活动，并通过对学员众多调研报告的研究与汲取，使自己的知识更为丰富，授课的资料更为翔实，对本地的社会经济发展情况更为熟悉，教学注入了可持续发展的能量。

这种教学方法的组织，关键也有三点：一是要把学员的积极性调动起来，使他们能自觉地注重理论联系实际，注重调研，注重论文写作；二是要精心组织调研课题，可采用学员自报与教师出题相结合的方法，征得好题目；三是论文交流活动要组织得好，调研报告或论文可写得长些，交流时必须规定时间，明确要点与中心。在交流时，要发动和鼓励学员“评头论足”，使对某一问题的分析与研究更加深入。

（作者季建林系江苏省南通市委党校教授）