近几年党校教学的实践表明，研究式教学体现了党校教学的特点，符合领导干部学习的规律，是群众路线在党校课堂教学中的体现，将来有可能成为党校课堂教学的主要教学模式。大力倡导并积极推进研究式教学，是提高党校教学质量的有效途径。
在教学实践中，研究式教学贯穿于教与学的全过程，体现在课堂讲授、学员自学、小组讨论、双向交流、学员论坛、社会调查、战略问题研讨等各个教学环节。因此，进一步推进研究式教学，还需要深入思考和认真解决各方面相互协调、如何配套的问题。
基础研究工作需要加强
研究式教学是以研究为基础开展和深入的，其最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“学”。教员在研究式教学中的定位不仅仅是传授知识，不能只是简单地回答问题，而是要使自己的授课具有科研含量，对学员关心和提出的问题有理性的分析研究，并在理论与学术研究的层面上做出有一定深度和新意的解答和阐发，给学员以启发，达到理论学习和能力培养两方面的目的。这就要求教师的讲课一定要有科研含量，一定要有科研成果作基础和支撑。研究式教学的内容应当是当前国际国内的重大理论和现实问题，教师讲授的应该是研究性的成果，要通过研讨放大和深化自己的理论成果。同时，教师也要加强对学员对象和讲授方法研究，根据学员对象的实际，确定内容的取舍、讲授的重点、授课的方法和时间的分配等。所有这些，都要求党校的教学和科研实现一体化，科研要以教学为中心，为教学服务，科研成果要以多种形式进入课堂。同时，要强化集体备课的优势和作用，发挥集体智慧的力量搞好研究式教学。
研究式地“学”，要求学员在学习过程中联系实际认真读书，边读书边思考边研究。学员可以在学习基本理论课程以后，在教师的指导下，选择所关注的热点和难点问题进行思考和研究；也可以从一入学就根据需要和兴趣选定研究题目进行课题研究，结合理论学习、社会调研和研讨交流进行研究，适时形成科研成果。党校的有些科研课题可以向学员开放，提倡师生共同开展科学研究和社会调查。在研究式教学过程中，要充分调动学员的积极性，学员要在课前对讲题有所了解和思考，在教学中要积极配合教师开展研究式教学，在研讨中可采取学员讲、大家评、教师作总结或师生对话等方式开展灵活多样的研究式教学，教师在其中发挥组织、点拨、激励和督促作用。
根据党校教学内容以基本理论为主和学员以中高级领导干部为主的办学特点，今后还可以尝试采取案例教学和对话式教学等研究式教学的新形式。
配合研究式教学的开展，需要对教学组织体系进行相应改革
为更有效地搞好研究式教学，可尝试采用分类培训的办法，以增强培训的针对性和实用性。一般而言，进行研究式教学小班比大班的效果好一些；学员背景比较接近的班比背景差异大的班效果好一些。可以考虑按干部所在岗位、所从事的工作、任职级别和年龄特点分类办班，适当划小班次，分支部、分专题开展形式多样的研究式教学。研究式教学的内容设计可根据学员的需要和特点进行安排。分类教学的研究课题是学员参与选择的，是学员平时所关心的问题，比较容易激发学员的学习兴趣。对问题的解决方法也由教与学双方共同探索磨合而提出，其更具实践性和操作性。同时，根据教学对象和教学内容的要求，教学的方式方法也应作相应的调整和要求，以提高教学的有效性。有的以教师主讲为主，有的以学员研讨为主，有的以外请专家、学者搞讲座为主等。
研究式教学是一个系统工程，要以自学、听课交流和考查等各个教学环节为基础开展
研究式教学是一个系统工程，教学的各个环节要紧扣研究式教学这一中心工作来开展。首先把整个教学过程的各个环节统一考虑，作为系统工程进行有机协调。按照整个教学阶段的统一导向，把听课、辅导、答疑、小组讨论、支部交流、学员论坛和阶段考查各个环节纳入统一布局，要求学员围绕抓好自学、听课、交流、考查四个基本环节，即以自学为基础环节，听课为中心环节，交流为关键环节，考查为制度性环节，通过考查检验学习效果，进而确定每一环节的地位作用和相应的组织形式，力求各个环节相互呼应，使研究式教学的学习最终能够体现出整体性的效果。同时，研究式教学要站在阶段性教学的全局来把握，从整个阶段教学的全过程来立意。要发挥“教”的主导作用，注重研究式教学的导向，教学始终都要把握这一研究导向，将它贯穿于整个教学的组织环节和过程中。如在教学说明、布置小组讨论（研讨）题、组织小组讨论、支部交流或学员论坛以及阶段考查等方面，都要以研究式教学为导向进行。
涉及教学的有关部门和组织机构要彼此协调，形成合力，这是研究式教学发挥整体性效果的关键所在
教务部、学员部、相关教研部领导和工作人员，授课教师和教学组下班辅导教师、组织员、学员支部和学员小组组长都要深入钻研研究式教学的内涵和要求，要全面把握拟开展研究式教学的班次性质、学员特点及教学的基本思路和做法，这些都是搞好研究式教学对每一个教师和工作人员的基本要求。各相关教研部、学员部和教务部等所涉及的教学和管理部门，都要紧紧围绕研究式教学的基本目标开展工作，同心协力，各方积极配合共同完成研究式教学。
要重视对干部教育和成人教育规律和学习规律的研究工作
要更好地发挥学员在教学中的主体作用，使研究式教学符合学员的实际，提高研究式教学的效果，就必须研究干部教育和成人教育的规律，如影响干部学习能力的文化背景、职业特点、工作经验和健康情趣等有关因素，这是提高研究式教学质量的长远之计，也是每一位从事干部教育工作者的素质要求。
激励机制和政策措施要配套
由于研究式教学需要花费较大的心血和较多的时间，为此，需要进一步考虑制定相关的激励机制和政策措施。各教研部应高度重视，积极支持研究式教学，创造各种激励机制。学校方面从环境和机制上，创造一种研究式教学地“教”和研究式教学地“学”的整体氛围，要对实行研究式教学的教师在有关方面给予一定的支持和鼓励。
对课堂研讨式教学的评估
对课堂研讨式教学的评估，应与一般课堂教学有所区别，应建立与之相适应的教学评估体系。进行课堂研讨式教学的教师备课工作量加大，所花费的时间和精力远远多于一般教学，其津贴应适当提高。
进行研究式教学应遵循的原则
接受知识与培养能力相统一的原则。在研究式教学过程中，既要给学员提供一些必备的理论知识，更应注重培养学员分析解决重大现实问题的能力，使二者相互渗透、相互促进。
启发诱导与积极思维相统一的原则。在教学过程中，教师要实行教学民主，善于启发学员独立思考，促使学员积极思维，在融会贯通所学知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。在教学中，教师要创设问题情境，根据讲授内容和学员的实际，善于运用问答、讨论、讲授等教学方法，不断提出富有思考价值的、难易适度的问题，引导学员积极思考，以培养学员分析问题和解决问题的能力。学员要进行创造性的学习，要积极动脑、动口、动手，在学习中学会学习，要注重培养其探究和创造能力。
主导作用与主体作用相统一的原则。教师是研究式教学的主导，学员是研究式教学的主体。在研究式教学过程中要把教师的主导作用与学员的主体作用有机地统一起来，做到教学相长。作为教学过程的组织者、领导者，教师要善于充分调动学生的积极性，启发他们的思维，合理地组织教学全过程。作为教学过程的主体，学员要增强主体意识，积极主动地参与教学的全过程。
合理组织与有效控制相统一的原则。在研究式教学过程中，要对影响教学效果的主要因素加以合理组织和有效控制，保证各教学要素的合理配置和有机联系，使各种教学方法、手段、组织形式优化组合，以最大程度地适应教学目的和教学内容；同时，要注意教与学双方信息的反馈和调节，保证教学过程的正常进行，实现教学效果最优化。
照顾多数与因材施教相统一的原则。教师要充分了解和研究学员，随时了解大部分学员在知识、能力、兴趣等方面的总体情况，使教学面向大多数学员提出共同要求，使教学的广度、深度和进度处在大多数学生经过努力能够达到的水平上，实现教学的基本要求。同时，又要考虑学员的个别特点和个别差异，做到有的放矢。 （作者张瑞红：中央党校教务部）
