美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言行为传递信息的效果进行过因素分析，最后得出一个十分有趣的结论：课堂信息传递的总效果等于7%的文字加38%的有声语言加55%的态势语言。由此可见，态势语言在课堂讲授中的重要作用。在党校教学中，我们要正确运用态势语言，以增强教学效果。

眼神。人的眼睛能够表达思想情感，甚至能表达言语难以说清的极其微妙的情感。课堂上，教师饱含激情、充满智慧的目光不仅可以沟通学员心灵，调动学员思维，达到师生情感的双向交流，而且有助于创造温馨和谐、轻松愉快的学习氛围。因此，教师讲课时应把目光放在学员身上，观察注意学员的一举一动和心理状态，相应地调整教学行为。

表情。教师讲课时的表情往往是学员最关注的目标。教师的面部表情直接对学员产生心理影响。有经验的教师一步入课堂，总是努力做到微笑中露热情，严肃中显慈祥，给学员以轻松自如、自信机敏、富有朝气的感觉。教师教态亲切自然，课堂气氛轻松，师生关系融洽，教师传递的信息就易于被学员接受和理解，从而更好地取得教学效果。

手势。在教学实践中，手势对于增强教学效果具有十分重要的作用。它能以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，传递潜在心声，显露教师心灵深处的情感体会。因此，教师要充分合理地运用手势语言。教师的手势应严格服从于讲授的内容和目的，做到准确而适度。应像指挥家的指挥捧那样，拨动学员的情感之弦，激活学员的想象思维，强化学员对所讲授内容的理解与感受。

走动。教师在课堂上如果能适当走动，变换一下位置，可以改变学员注视教师的角度，减轻视觉疲劳。但课堂上教师走动不宜过频过急，否则会分散学员的注意力，引起学员的反感。教师的走姿要优雅、稳重、从容、落落大方。

沉默。沉默可以引起学员注意。上课之前作短暂的沉默，用眼睛扫视学员，可以引起学员的注意，给学员以将要上课的提示；而当课堂秩序混乱时，教师嘎然而止，默然注视学员，学员的讲话声就会渐次低落，甚至鸦雀无声；沉默可以激发学员的思维。当教师分析一个问题，触及关键之处时，在突然提问后而沉默，留下悬念让学员思考，学员急于想知道结论，会非常积极地进行思考。（作者单位：安徽省濉溪县委党校）