远程教学是随着现代信息技术的发展而形成的一种新型教育方式，它以计算机通信技术和网络技术为依托，采用多媒体远程交互式教学手段，实现教育过程的远程传递。江苏省南通市委党校远程教学网作为校园网组成部分，通过卫星传输与中央党校远程教学网相连，可对中央党校的教学内容实现实时播放或视频点播，有效地实现了教育资源的共享。笔者在实践中体会到，远程教学应注意以下几个问题。

重视知识产权保护

远程教育中如何保护知识产权具有重要意义。有人以为，远程教育因教学需要制作多种媒体教材，可以无偿使用他人文字作品与视听作品，这是一种误解。

文字作品的知识产权保护。从法律角度分析，凡属改编、翻译、注释、整理、汇编已有作品而产生的作品，都涉及到与原创作者、出版者的法律关系，应支付报酬、取得许可使用。在远程教学的实践中，某些单位因受谋取不当利益的驱动，以帮助学生学习为名，非法复制、改编、发行教材或辅助教材，售给学生。这类既未取得原作者同意、也未支付报酬的行为，属侵犯知识产权的行为。根据与WTO规则接轨后的著作权法，未经著作权人许可，复制、发行、汇编、通过信息网络向公众传播其作品的，出版他人享有专有出版权的图书的，均是严重侵犯著作权的行为，要承担侵权的民事责任，构成犯罪的还要依法追究刑事责任。

视听教材是远程教学机构利用现代信息传输手段进行教学的重要媒体，视听教材包括录音教材、录像教材和电视课程。视听教材中以类似摄制电影的方法创作的录像教材可称为作品，其他视听教材则称为制品。录音录像制品的制作者所享有的权利在法律上称为邻接权，其本意指与著作权相关、相近似的权利，即作品传播者的权利。即是说远程教学机构对其所制作的属于“制品”范畴的视听教材享有邻接权。视听教材中的授课教师作为表演者，依照法律规定，享有表明表演者身份、保护表演形象不受歪曲、许可他人从现场直播和公开传送其现场表演并获得报酬、许可他人录音录像并获得报酬、许可他人复制发行录有其表演的录音录像制品并获得报酬的权利。

远程教学过程中各个协作者之间，对复制权、播放权、出租权、发行权、信息网络传播权必须通过合同加以约定，合法使用教学资源。

加强教学资源建设

教材开发。在远程教学环境下，学员与教师处于准分离状态，如果没有适合的自学课程材料，即使依赖先进传输技术传递教学过程，学员也难以做到“无师自通”。现在，远程教学的大部分教材缺乏“远程”特点，与普通面授教材没有多少区别，对某些容易混淆的概念、容易发生的错误缺少分析，对某些重点、难点缺少必要的解释，表述显得陈旧。现行的基于网上运行的视音频点播课程，大都是印刷教材和音像教材的数字化翻版，为单向性的文本课程，缺乏可控性，难以激起学员的学习热情。

作为远程教学基础的教材，其内容的选择，应面向21世纪教学内容和课程体系改革计划，反映本学科最新发展动态，符合本学科的内在逻辑体系和认知规律，形成具有逻辑性、系统性的知识系统。课程开发并非易事，必须根据计算机的特点，在一定理论的指导下，对教学单元的内容及其安排以及各单元之间的逻辑关系进行教学设计，写出相应的教材。这样的教材类似电影剧本，可称之为脚本(Script)。脚本描述了教学画面的细节，它在课件设计中占有非常重要的地位，既是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据。

课程组织。远程教学，除文字教材外，大量知识信息都要通过录音、录像，制成光盘或其它科技载体，然后通过现代多媒体手段传递给学员，以发展学员的感知、记忆、理解和思维等心理品质。在课程内容的组织方面，要注意合理使用多媒体元素。

⑴ 构图。构图指画面的结构布局，构图的基本要求在于设计屏幕对象的空间关系，使画面新颖简洁、主体突出，具有艺术感染力。

⑵ 色彩。画面色彩应清晰、明快、搭配合理，主题与背景在色彩上要有鲜明的对比；网页色彩要与内容相适应，背景颜色应与前景颜色协调，各页面间色彩变化不宜太大。

⑶ 声音。在声音的处理上要慎重考虑，要讲究音响效果逼真、自然流畅；解说准确无误、通俗生动；配乐紧扣主题、渲染气氛；发生时机应恰到好处，有利于激发感情，增强记忆。

⑷ 动画。动图是课件的主要表现形式。动画的造型要合乎教学内容的要求，比喻和夸张要合理，动作要尽量准确，尽可能接近事实。

⑸ 影像。影像的使用是课程开发的难点。由于动态影像的信息量大，受网络带宽的限制，播放可能会出现停顿现象，应适当减小影像的播放窗口，要尽可能采用流媒体技术。

交互设计。远程教学以学生个性化教育为核心，其交互性学习方式为实现因材施教和教育个性化提供了可能。网络技术在远程教学领域中的应用，使交互有了突破性的进展，使之更丰富更有效。可是，在当前远程教学的实践中，网络交互功能远没有充分发挥出来，交互过程还不尽人意。如交互技术的应用还不广泛，人机、人际交流的功能效果还有待完善；教学双方缺乏交互意识，缺乏交互活动的主动性和自觉性；教学交互内容严重不对称，来自学习者的交互信息量很小。

要注重具有双向交互性的现代信息技术在远程教学中的应用，积极开发以提供多种交互手段和方式的多媒体课件、网上课件等；努力完善BBS、网上留言簿、网上数据库、网页浏览、E-mail等交互工具和手段。有效的交互手段，可以使学员变被动为主动，实时或非实时地获取文字、图形、声音、影像、动画及其他有关信息，并与他人进行多媒体环境下的交流。

调整教师知识结构

远程教学与传统课堂教学比较，教师的角色地位发生了重要变化：教师由传统课堂教学的主宰者变成为远程教学中学员自主学习的指导者；由传统课堂教学中知识的传授者变成远程教育中学生构建自身认知结构、发展认知能力的帮助者；由传统教学中单一媒体、简单教具的制作者、使用者变成为现代远程教育中以计算机多媒体为教学资源的合作开发者、使用者。

在远程教育中，教师角色地位的变化并不意味着教师的主导作用可以忽视，相反，远程教育对教师提出了新的挑战。远程教育要求教师不仅要掌握一般的简单的教学手段、教学技术，还要掌握现代远程教育的通信技能、网络技术、教育技术、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术；远程教育要求教师不仅要具有独立的思考、独立的教学能力，而且要具有团结协作、合作开发与使用计算机多媒体教学资源的素质。

面对这种变化，教师应重新审视自己的知识体系，树立以信息为主导的教学观念，对自己进行以计算机知识为支撑点的再培训，以调整优化自己的知识结构。 （作者曹胜系江苏南通市委党校副教授）