毋庸置疑，包括大学、也包括中小学在内的很多学校，甚至包括幼儿园，其自身确实存在着一些不容忽视、值得研究的问题。比如，各种项目的奥赛课程让学生和家长不堪负担、不胜其烦，虽然社会舆论大加抨击，却因为多方利益的纠缠而愈演愈烈，甚至屡禁不止。比如，小学教学的很多内容，提前到幼儿园来学习，结果挤压掉学前教育的应有的内容，同时也剥夺了孩子在这一年龄段很多难得的生活乐趣。再比如，教育乱收费几乎存在于幼儿园、小学、中学、大学和研究生教育各个阶段，既扭曲了教育的本职和精髓，又破坏了社会公平和正义，还败坏了国民的道德风尚。还比如，社会对教育的需求越来越旺盛，各种教育资源却变得越来越稀缺，接受教育的费用和成本越来越高，以至于让很多家庭举全家之财力、经长年之努力都难以负担。凡此种种，不胜枚举。

我们如果深入地看问题，整个教育体系的运行，当然也包括一些问题的存在，都有与其密切联系的社会环境。这个社会环境，是由多种因素共同作用形成的。这里还是要举那个奥赛、奥数的例子。一些地方举办奥数班，一年赢利稳赚几十万元，在其中竟蕴藏着巨大的“商机”。通常做法是，主办方找一所小学校合作，合作形式是租用教室和就地聘请该校教师；班主任负责推荐生源，再按人头返给班主任生源组织费；培训过的学生在小学升初中的考试中一鸣惊人，被大量录取，进而刺激形成社会对奥数班的巨大需求。这整个过程就是一个利益的链条，有各个方面参与：主办方及其背后的退休校长等，退休校长的支持者现任校长（前者对后者通常有举荐、培养之功）等，作为隐匿操作者的班主任和任课老师等，由学校、专家、主管机关共同参与制定的考试评价体系。这种投资少、风险小、又无升学压力的办学形式，为越来越多的社会办学机构和有经济头脑的奥数老师看中已形成一大“产业”，于是奥数班如雨后春笋般发展起来。有些学校流传着这样的说法：“要想富，教奥数”。还有不少奥数班为避人耳目，改头换面为“思维训练班”。现在，这种奥数班更在内容上向各种奥赛科目扩展，在年龄段上向幼儿园升小学考试阶段延伸，发展成为规模更大、性质更综合的奥校。

如果在教育的共生关系中，在教育的社会环境中，其后的秘密竟然只是赤裸裸的金钱利益关系，竟然是各方利益的神圣同盟，而毫无对教育本来的使命和应尽的本职的高度自觉，那就意味着教育丢掉了好的价值观！

教育价值观作为人们关于教育实践和教育价值关系的根本看法，是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念，对于整个教育活动起着深刻的导向作用，直接影响着教育的目的、内容、形式和方法，影响着教育的规划、结构、布局和体制。教育价值观在微观层次，是指基于教育系统本身各个内部要素之间有机联系的目标指向；在宏观层次是指基于教育同社会中其他系统之间的相互协调关系的价值旨趣。教育价值观是一个整体，而这两个层次相互制约、相互作用；微观层次是内在的方面，起决定性的作用；宏观层次涉及教育的社会环境，是外在的方面，同样是不可或缺的重要方面。教育价值问题所涉甚广、事关重大，而个人本位与社会本位、人文主义与进步主义、应试教育与素质教育、自然价值与人类价值、秩序诉求与自由诉求、主体原则与客体原则、阶级性质与公共性质、冲突取向与和谐取向的不同，都是其中一些基本的重要方面，值得深入研究和把握。

树立科学发展观、构建社会主义和谐社会，是统领和指导经济社会健康科学发展的重要思想。这些思想无疑也适用于教育领域，应当成为教育的指导思想。教育要自觉适应科学发展、和谐发展的要求，为经济社会发展与和谐社会建设服务。显然，前述那种局部存在于某些教育领域的恶性共生的利益关系，非但不能满足我国经济社会的健康和谐发展的迫切要求，相反还非常有害于这一要求，所以应当通过扎扎实实的教育价值观的自觉建构，来指导我们的教育沿着健全健康的轨道向前推进。

人类生活是有意义、有意思的，但凡做一件事都有它的缘由和价值。一件看似没有目的、自然而然的事情，其实是有目的、有目标的，费了心机、用了技巧在里面，正所谓自为自觉、无目的而合目的。教育也是这样。教育是什么？教育又为什么？说的就是教育的本质，也是教育的价值。我们关心教育，就要时时考问教育的本质所在，关心教育的价值所在。这两个问题是相互联系、内在统一的，它们联系在、统一在教育价值观这个共同基础之上。

关于教育价值观，还是要看前面所说的两个基本方面：一个是教育的内在方面，主要是基于教育系统内部各个要素之间有机联系的核心目标；一个是教育的外在方面，主要是基于教育同社会中其他系统之间相互协调的价值旨趣。认识和解决教育改革发展中的深层次问题，必须坚持正确的教育价值观。同时，要进一步解决好教育同社会的关系问题，以实现二者间的和谐