记者近日听到一个耐人寻味的小故事：一位名牌大学毕业的年轻教师，在踏上小学讲台前信心十足地拍胸脯：什么课都能教！可“试水”一年后，这位教师打起了退堂鼓：自己虽有知识，但“传递”不畅……

小故事折射出大问题。据2005年版《上海教育年鉴》统计，上海市专职教师中，小学教师本科毕业的近10%，大专毕业的达68%；初中教师本科毕业的近77%，在全国基础教育教师中，沪上教师学历居前列。但业内人士还是看到了“落差”：教师学历在提升，教学能力却凸现“短腿”。上海市教科院普教所所长傅禄建透露，随着二期课改的推进，学生知识面的扩展，有些老师也相对出现知识更新不快、知识结构过于单一、教学观念落后等“软档”，直接影响到教学质量的提高，以及基础教育的均衡发展。

造成“软档”的原因很多。专家分析，一方面，教师职前教育模式体系有欠缺。目前师范教育仍采用学科性培养方式，即针对某学科知识重点培训。而二期课改开出不少培养创新能力的研究型和探索型课程，涉及跨学科知识，单一学科出身的教师难当此任，还需要再度专业培训。

另一方面，职后培训体系设置有一定影响。

1998年，原市教育学院并入华东师大，不再开展中小学教师的继续教育。以往课改，由原市教育学院承担全市教师全员培训任务，对新理念、新方法，统一进行标准化培训。市教育学院撤并后，贴近实际的专业化应用培训任务没人“接盘”，区县教师进修学院和各用人学校“零敲碎打”的培训根本无法将其替代。少数教师进修学院的教研员不是一心一意搞教研，而是热衷于搞家教；还有一部分学校不同程度存在“重使用不重培养”的思想，这些都制约着教师教学能力和教学质量的提高。

平衡学历与能力之间的落差，对教师进行专业化、标准化培训是关键。那么，教师培训谁来“当家”？专家认为，针对目前教师全员能力培训机构缺位的现状，有必要搭建一个市级统一培训平台，建立市级统一培训标准，让每个教师对教材钻得深、吃得透、把得准，尽快适应新的教学理念，规范教学行为，这样才能使教学质量得到保证和提高，从而保障基础教育平衡发展。还有专家建议，要充分发挥各区县教师进修学院的积极性。新学期伊始，静安区教师进修学院沿用5年来启用的“常态调研法”，百余名工作人员到各学校听课，将二期课改理念化为一线教师教学行为；杨浦区教师进修学院教研员先把课改新教材内容示范备课，然后手把手教给一线教师，这些都值得推广。（邱曙东 李爱铭）