面对这些现象，我们不禁心存疑虑：基础教育难道仅仅是升学的预备教育？仅仅是为了应对一次次考试，并最终在高考中“出线”？作为奠定一个人一生的知识结构、学习习惯、思维方式的长达12年的基础教育，其独立价值何在？

    社会的发展对教育的要求不断提高，我们大力提倡高等教育大众化，必然以基础教育的普及化为基础。今天的中国，已经在绝大部分地区普及了九年义务教育，小学适龄人口入学率达到99．1％，初中入学率达到88．6％。可以说，中国的基础教育正站在普及化的门槛上。此时此刻，对于基础教育独立价值的确认就显得尤为重要。

    具有独立价值的基础教育首先应当是公平的，从事基础教育的学校之间也应当是平等的。一位专家曾经打过一个“勺子与铲子”的比方：教育的功能不应像一把勺子，只捞取别人碗里的精华，而要像铲子那样，靠自己的努力去发展每一个学生的潜能。

    而现在的情况往往是，能否进入重点班，在优秀教师的指导下和在“好学生”的环境中学习，几乎成为确定学生命运的抉择。

    在这里，分数和智力成为决定孩子未来的关键性指标。事实上，如果我们肯定人的素质是综合、全面、立体的，人是多样化的，那么智力就不应该是简单的判断指标；并且，分数也绝不是与人的智力直接相关的，这已经为国内外不少实验、调查所证实。况且，对于一个倡导公平、民主的教育体制来说，每一个学生都应享有平等的受教育权利。

    基础教育的独立价值还在于对人的综合素质和全面发展的关注。目前广泛存在的升学预备式教育，将“考试成绩好”作为判断未来个人成功与否的决定性条件，这对于世界观、价值观尚未成型的儿童来说影响颇深。更重要的是在这种教育方式下，无论“好学生”还是“差学生”，接受的都是面向考试的“流水线式训练”，人的创造精神和幻想被忽视。据报道，由于应试仍是学生的主要任务，因此一些学校开设的研究性课程、趣味课程，因“与升学考试联系不紧密”而遭到冷遇。

    基础教育面对的是广大的青少年，有其自身特殊的目的和任务，其独立价值是十分明确的。教育必须从相应年龄段孩子的心理、生理特点出发。比如，目前高中教育只服务于高考，对青少年生理、心理健康不够重视。而大学生中诸多的心理、人格、情感问题，实际上都与中学时期的关注不足、处理不当有关。

    同时，在重点高中的教学计划中，教学内容只需两年左右即可完成，而将其他大量的时间都用于重复性练习，为应考、提高分数做准备。这样做的结果必然会强化升学预科的功能，不利于素质教育的实施。目前部分中学实行初、高中脱钩，这对于扩大高中招生固然效果明显，但如果在一些环节上处置不当，也可能造成重复浪费，引发初、高中矛盾，增加学生和家长的压力。教育是一个系统工程，人的发展是连续不断的，各个教育环节既有其独特的特点和价值，也应注意它们之间的衔接，避免交叉和重复。

    20岁女孩余亭亭曾被所在中学认定“考不上大学”而被强制分流，在经过努力成为一名大学生后，她将母校推上了被告席。她这样说：“愿老师们收起把学生分为三六九等、好中差生的大锯，给我们轻松的学习环境吧。”相信这也道出了许多学生和家长的心声。

    目前，许多高等院校已经开始教学改革，转变教育理念，而教育评价制度和考试制度的改革也已提上日程，高素质、综合型的人才日益受到欢迎。面对这些新变化，基础教育更需要确立自身的方向和价值。（小敏）

    《中国青年报》 2001年9月19日